当前位置: 首页 > 校长论坛 > 《核心素养引领下的语文教学主张》?徐柏君(田师付镇中心学校)

《核心素养引领下的语文教学主张》?徐柏君(田师付镇中心学校)

2019年05月15日 08:13:55 来源:田师付镇中心学校 访问量:182 作者:徐柏君

尊敬的各位领导、各位同仁:

大家好!

如果你不漂亮那就要让自己有才华,如果你既不漂亮,又没有才华,你就要学会微笑,因为微笑能让紧绷的脸庞苏醒,皱紧的眉头展开,微笑能溶解人们彼此之间的生疏与冷漠。微笑更是对幸福最好的诠释。原来我知道微笑是乐观的人生态度,现在我知道学会微笑还是一门课程。迟学为校长说:教师的素养决定着学生的素质,教师的情绪决定着学生的情感,一个民族如果不能让校园里的教师笑起来,那这个民族的未来也不会有几张笑脸。教育的目的就是为了让人幸福,让学生幸福,当然也让教师幸福。老师要想幸福,首先学会微笑。今天我是幸福的,因为有机会在这里把我们对当前教育粗浅的理解、思考和做法同大家交流、分享。

我想和大家交流三个方面内容:

一、核心素养引领课改新方向——从“学科教学”转向“学科育人”;二、核心素养的校本表达——我们的语文教学主张与模式建构;三、课改的收获与展望。限于本人的学识水平,我的观点一定会有不成熟和不完善的地方,恳请大家批评指正。

一、核心素养引领课改新方向——从“学科教学”转向“学科育人”

做任何事情,首先要找准方向,然后结合校情进行目标定位。这是我们张校长的一贯秉承的管理理念。培养孩子,最重要的是什么?相信很多领导、老师都明白,成绩和分数都不是最重要的,能力和素养,才是培养孩子最重要的核心。

1.核心素养的内容。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义“学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,并将其归纳为:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。每个素养有3个要点:文化基础——人文底蕴:1、人文积淀;2、人文情怀;3、审美情趣。文化基础——科学精神:1、理性思维;2、批判质疑;3、勇于探究。自主发展——学会学习:1、乐学善学;2、勤于反思;3、信息意识。自主发展——健康生活1、珍爱生命;2、健全人格;3、自我管理。社会参与——责任担当:1、社会责任;2、国家认同;3、国际理解。社会参与——实践创新:1、劳动意识;2、问题解决;3、技术运用)

2.崔峦老师对核心素养的解读。

人的核心素养首先是健康的身心,身体要健康,心里要健康,谓之于育体。身心健康对于社会中的人来说相当重要。

其次是良好的品格,谓之于育德。当前我们特别要注意,我们要走什么路,国家要走什么路,我们要培养什么样的接班人,这是摆在我们面前的非常重要的问题,为什么?有前车之鉴,有苏联社会主义的解体,美国的下一个目标是中国,他希望中国改变颜色,所以,大德是什么?我们要培养能够继续把社会主义大旗扛下去的接班人和建设者。小德是什么?改革开放以来,这个问题很严重!金钱至上,道德缺失。所以李克强总理在教育报告中说:“我们的教育走得太快,请等一下落下的灵魂。”什么意思啊,教育走得太快了,我们只抓一些技术层面的东西,丢掉了一些灵魂。他讲的灵魂是爱、善和智慧,这是我们教育丢了的三样东西。他说:“如果有了这三样东西,就是差一点技术、差一点才能,又差到哪里呢?”老师们,你们要警醒,我们的大方向要把握住,就是培养能够把社会主义道路走到底的这样的接班人和建设者,培养有优良品格的人。

最后是关键的能力,谓之于育智。健康的身心,良好的品格,关键的能力,合起来我认为就是一个人的核心素养。

3.我对核心素养的认知。即:我们要做一个有德行、有能力的健康人。核心素养成为中国教育界的一个热词。一方面,教育部门组建专家团队,集中研制中国学生发展的核心素养框架,并组建普通高中课程标准修订专家组,集中研究学科核心素养;另一方面,众多传媒、专家学者纷纷发声,就核心素养提出的国际背景、渊源出处、价值取向、概念本质、内涵外延、教学意义、培育方式等,发表各自的见解。在如此背景和语境下,作为一线教师,如何在学习与思辨中理出头绪、汲取养分,让自己每天直面的课堂教学,真正走向为素养而教”“用学科教人呢?我觉得,应该树立清晰的课程意识:从学科教学走向科育人

清晰而准确的课程意识,是课堂教学的核心要素。相对于仅关注如何提高教学技巧、如何控制课堂、以便更好达成既定课程目标任务的教学意识来说,课程意识则是教师在思考和处理课程问题时,对课程价值以及如何实施课程的基本认识,是教师对实然课程的反映和对应然课程的追索。也就是说,树立清晰的课程意识不仅要关注和思考怎么教,更要去思考和厘清为什么教教什么等问题。

核心素养概念体系的提出,恰恰就是在试图回答,我们的课程改革最终走向何方,最终的落脚点在哪里,我们要培养什么样的人等问题。只要我们细加推敲从双基三维目标再到核心素养的不同表述,就不难发现,我们的课程目标与价值,越来越鲜明地呈现从学科本位人在中央的积极转变。诚如华东师范大学崔允漷教授所说:我们的传统比较重视双基,即基础知识与基本技能,后来觉得双基不完整,提出三维目标。从双基到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向育人过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实双基是课程目标1.0 版,三维目标是2.0 版,核心素养就是3.0版。

提出核心素养,并将之界定为个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时,运用所学的知识、观念、思想、方法,解决真实的问题,所表现出来的关键能力和必备品格。与之前素质教育的提法作比较,体现了对育人目标的进一步明确——核心素养不是面面俱到的素养大杂烩,而是全部素养清单中具有高整合度、高持久度、高迁移度的关键少数素养,是各种素养中最具竞争力的优先选项,它就犹如人终身发展、可持续发展的基因”“种子树根,一经习得,便与个体生活、生命不可剥离,持久发力。而厘清学科核心素养,就能更清晰地界定和描述具体学科对人的发展的价值和意义,体现该学科对学生成长的独特贡献,从而使学科教育真正回到服从、服务于人的发展的方向和轨道上来。在这样的背景下,老师如何开展基于素养的教学,学生如何参与到课堂中去自主发展,教师如何让知识转化为学生的素养或智慧便成了我们现在课堂的追求和要求课堂作为落实核心素养的主阵地,一定要实现核心素养的教学转化,即:必须从“知识为本”转向“核心素养”为本;从“学科教学”转向“学科育人”。只有指向核心素养的教学改革,才能打造中国学生发展的最强基因

二、核心素养的校本表达——我们的语文教学主张与模式构建;

(一)语文的核心素养

语文教学的独当之任是什么?语文这门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用在哪里?语文教学如何以学科本质给予学生持续生长、终身受益的营养素?我曾以提炼语文学科教学宣言的方式,组织学校老师共同去探寻上述问题的答案。最终我们用五个方面来概括。(关于语文核心素养有很多版本解读)

第一方面,人格雏形的培养。我们不可能通过六年教学固定了一个人的价值观,我们只能进行人格雏形的培养,这是做人的基础和根本。

第二方面:培养语文能力(听、说、读、写、书)。书是书写,写字。听、说、读、写、书的能力是语文基础。

第三方面:提升阅读素养,激活孩子阅读的兴趣,教给孩子们阅读的方法,养成终生阅读的习惯,特别是读整本书的习惯。这是一个人可持续发展的根基,所以我把提升阅读单独抽出来特别强调,因为阅读太重要,它是教育的核心。它关乎到一个人的精神发展史和一个人的成长史,得语文者得中高考,得阅读者得语文。我们不仅要教给孩子们读懂一篇篇文章,一定要培养起孩子终身阅读,特别是读整本书的习惯。

第四方面:有一定的自学能力,独立思考的能力。这里面核心的问题是自主,是学生内生力的觉醒。

第五方面:积淀文化,提高审美能力,这关乎到提升一个人的品味和气质。我认为语文学科素养就包括这五个方面。人格雏形的培养,听说读写书能力的养成,培养阅读素养,有一定的自学能力独立思考能力,积淀文化提高审美。

(二)我们的语文主张

1.围绕“八个一”展开语文学习。围绕语文的核心素养我们的语文学习就是要培养我们的学生通过六年的语文学习做到八个一。即有一定的识字量,词汇量,认识3000字,掌握7000词;能写一手好字;读懂一篇文章,包括读懂一本书;能写一篇有内容有情感文从字顺的文章;有一副好口才;养成一种读书看报的习惯;有一定的独立思考能力;有一颗博爱的心。这就是我们的主张。眼下我们做了些有效的尝试。

学校在2016年编写了《妙笔生花》校本教材,按年级共12册。每天中午12:00---12:30通过班班通全校上大课,主要讲硬笔书法的基础知识。每一讲15分钟,然后学生书写15分钟。班主任具体检查、批阅。此外,每个班以历史上有影响的书法家命名,以营造良好的书写氛围,同时也让学生知道书法是我国古代先贤给我们留下的灿烂的文化瑰宝。同时,学校还组织编写了《阅读与写作》校本教材。其内容与教材同步,又走出教材、拓展教材。阅读是写作的根基,我们十分注重环境对学生的熏陶作用,走廊文化给学生提供了大量的阅读资源。中午班级轮流到荣誉书屋阅读已经成为我们的校本课程。

2.确定“三大支柱”凸显语文学科素养。我们将阅读”“思考表达作为语文学科核心素养的三大支柱,是基于对语文学科本质的认识,和未来社会对人的核心素养要求的双重考量。近日,世界教育创新峰会(WISE)与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》报告中提到,沟通与合作”“创造性与问题解决”“信息素养”“自我认识与自我调控”“批判性思维”“学会学习与终身学习公民责任与社会参与”7个方面,是“21世纪公民的核心素养。面对这样的核心素养要求,语文学科能为学生的成长及终身发展做出的独特贡献在哪里?我们努力找寻着两者的结合点——“沟通与合作离不开顺畅、准确、得体地表达,面对当下信息社会和经济时代的挑战,作为现代人,比起以往任何时候,都更加需要传达与沟通,即需要练就过硬的说、写表达力,这种表达力是未来每一个人更好生存与发展不可或缺的元素质。而让学生能够熟练地理解和运用祖国的语言文字,有条理、精准、得体地传递信息,表,正是语文课程的独当之任。于是,表达理所当然成为语文学科素养绕不过的主心骨

再看,要培养创造性与问题解决批判性思维,其起步的根基在哪里?学会独立思考,不人云亦云,敢于发表自己的独立见解是先决条件。而且,语言是思维的物质外壳,语言与思维从来就密不可分:一方面,学生学习语言的过程,离不开积极的思维活动;另一方面,通过语言学习又能进一步发展学生的思维,如思维的准确性、灵活性、深刻性、广泛性及思辨能力等。可见,培养学生的思考力、思维力也是语文教学的应尽之义。但是,我们日常的语文教学通常更为关注其工具性人文性,对学生思维深度与广度的关注、对学生洞察力、批判力培养,以及让学生在思考和处理问题时,培养其逻辑思维能力等,还远远不够。因而,思考与思维力也构成了语文核心素养中的核心,不容忽视。

还有学会学习与终身学习,有一个鲜明标志便是爱阅读,会阅读。阅读处在学习力诸多环节的最前端,是学习力的基石。一个人的精神发展史,就是一个人的阅读史。小学语文教学,重视学生阅读力的培养,让学生在小学语文学习的过程中,渐渐形成喜欢阅读的心向,养成良好的阅读习惯,获得阅读文本、搜集处理信息的能力、概括提炼的能力、默读、浏览的能力、捕捉中心的能力、阅读理解和鉴赏的能力等,便是对学生学会学习与终身学习的最好贡献。

? ? 之所以在阅读”“思考表达之前还要加上”“”“等情态动词,是因为我们认为,基于素养形成的学习,不仅涉及具体学习内容的掌握,新知与技能的运用,还涉及他爱不爱学习,是怎样学习的(如学习是主动还是被动,是快还是慢,是有序还是无序,遇到问题是放弃还是坚持不懈等),因而,”“”“这样的表述,表达着我们对素养的隐性层面——学习方法、态度、品质等的关注。我们相信,在学生的小学语文学习阶段,能尽早地播下方法”“态度”“品质等种子,对学生的终身学习和终身发展都是大有裨益的。而且凡态度、品质之类的东西,越早奠基就越能在日后彰显其生命力。需要特别指出的是,”“”“阅读”“思考”“表达之间,其实不是一一对应关系,而是交互对应的关系——我们可以将”“”“看作是阅读”“思考”“表达都需努力去达成的几个层次。

? ? 暂且以爱阅读·善思考·会表达作为语文教学学科宣言,是我们期待,小学语文教学能站在学生终身学习和发展的视角,为学生的未来打下”“相济的基础——一方面,作为人生起步和奠基阶段的小学,应让学生奠定必要的知识、技能、能力等刚性基础;另一方面,语文教学又不能止步于此,还要在形成人的积极而强烈的终身学习愿望、并确立人生志向、获得精神和心灵的充盈和丰富等柔性基础上下功夫。

? ? 或许,作为基层一线的小学语文老师,无论以哪些语词来界定语文核心素养、概括学科教学宣言,总会存在这样那样的缺憾,很难做到专家层面的凝练、精准,但那是真正属于我们自己的思考,是被我们反复推敲、琢磨、取舍之后,真正定格在内心深处、被自己体认,并愿在教学实践中真正去接近和落实的理念。

3.教课文走向教语文课程内容向教学内容的转化,是摆在语文老师面前的又一大难题。教材是课程内容向教学内容转化的最直接载体,但语文课难教、语文老师难当的一个重要因素是,语文教材是以文选形式编制而成的,教材内容教学内容,教学内容隐藏在教材之中,需语文老师练就语文的眼光,对教材实施二度开发,发现教材的语文核心教学价值,提取教材的本体教学内容组织教学,方能从教课文走向教语文

? ? 那么,如何用语文的眼光解读与处理教材,提取适切的教学内容呢?我们的基本策略是:学会多重对话,再整合聚焦,筛选取舍。

学会与《语文课程标准》对话,明晰学段目标

? ? 要求《语文课程标准》(以下简称《课标》)中,各学段目标内容往往隐含着各项课程能力的生长序列。与《课标》对话,能让我们明晰各学段的教学重心所在。如,就阅读序列而言,低年级的主要任务在于字词教学,朗读训练,初步理解、读懂课文,加强句子教学,在阅读中,学习一些典型的句子,能学用结合,进行仿句或造句练习;中年级始,要着眼于培养学生基本的语文实践能力如学习默读、略读,学习提取信息、整合信息,联系上下文理解含义深刻的词句,加强段落教学等;高年级起,篇章教学为重点,要提高默读效率、学会浏览,学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章,能在阅读中领会词句、段落的感情色彩和表达效果,能在阅读中知晓文章的一般表达顺序,领悟和学习一定的表达方法,会作比较性阅读、鉴赏性阅读,阅读能产生自己的独到见解。

学会与教材对话,发现文本教学价值

首先要强化文体意识,熟悉文体个性。小学语文教材中主要涉及的文学文体有童话、寓言、神话、诗歌、散文、小说、剧本等;实用文体则主要包括记叙文、说明文、议论文等。不同文体的课文,有不同的行文个性以及不同的文体图式。唯有熟悉文体特质和文体个性,在其教学价值的把握上才能更精准。如记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以写人、记事、状物、绘景、咏怀等为内容的一种文体,它的教学需关注的是六要素、人称、线索、记叙的顺序、文章的表达方式等;再如散文,是结构上形散神聚、语言上优美凝练、意境上真挚深远,有着高度个人化的言说对象和言说方式的一种文体。其教学在很大程度上就要关注作者的独特体验个性表达,与作者进行心与心的交流;而儿童诗教学,我们就要善于引领学生去发现和品味那饱满的儿童情趣、丰富的儿童想象、巧妙的诗意构思、天真的语言表达、优美的童稚意境了。

其次是揣摩文本特色,发现表达秘妙。美学大师朱光潜说,语文的精确妥帖,最适当的字句安排在最适当的位置,它需要尖锐的敏感、极端的谨严和极艰苦的挣扎。当我们与教材对话,揣摩每一个文本独特的表达魅力时,可通过关注文章题目,关注篇章结构、构段方式,关注行文线索,关注文眼、关键字词、甚至标点等不同的路径,开展文本细读,进而发现表达秘妙。以与文中的关键字词对话为例,我们可尤为关注文中的情感性语词、陌生化语词、规律性语词、矛盾性语词等等,只有教师练就语词敏感,善于发现语言文字之妙用,才有可能将之提取出来,让学生也咀嚼玩味,知其妙处,并尝试运用。而抓住文眼,即文章中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品主题,或脉络层次的关键词句,紧扣文眼突破开去,则可牵一发而动全身文体个性表达秘妙相加,文本的教学价值也就基本凸显出来了。

?学会与编者对话,领会编写意图

?仅发现文本的教学价值还不能准确定位教学目标,因为相同的文本放在不同的年段或不同的单元,它承担的教学功能就不尽相同。因而从教学的层面来说,编者意图大于作者意图,教材是编者对课程标准目标要求及内容的具体化。《课标》关于教材编写建议的第一条便是:教材编写应依据课程标准,全面有序地安排教学内容,设计教学活动,并注意体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接。可见,与编者对话,领会其编写意图,是我们从教课文走向教语文、准确定位语文教学目标的又一重要因素。

与编者对话,要善于对单元主题、选文组成等作整体性了解。现行的小学语文教材,基本是按单元专题来编写的,有些版本教材设计有单元导读、课前提示、课后练习、回顾拓展、语文综合性活动等,这些资源中蕴含着编者的编写意图,值得我们细加推敲并领会落实。如人教版教材,单元导语往往是单元主题和单元学习目标的概述或导引,略读选文前的阅读提示,往往揭示文章解读方向和点明具体学习要求,而课后练习会向我们提示训练及检测重点,回顾·拓展则以词语盘点”“交流平台”“日积月累”“展示台等方式,引导学生整理学习收获、分享学习经验、开展语文积累、拓展阅读等。对每一单元的训练专题及单元间的相互联系与区别把握越清晰,对每篇课文的语文学习目标确立也才能更准确。

?学会与学情对话,找准最近发展区

?与教材及编者对话,能让我们发现可以教什么;与学情对话,则让我们更清晰学生的学习需求是什么,学习起点在哪里,进而进一步确定学什么怎么学。与学情对话,可从以下几方面着手:其一,关注学生的年龄及心理特点,如所在年龄阶段的学生是长于形象思维还是抽象思维,是乐于发言还是拘谨羞涩,他们注意的深度、广度和持久性如何等等。把握学生年龄特点,遵循其身心发展水平,教学内容及方式的拟定才能更有的放矢。其二,关注学生的已有知识基础和生活经验,以便在新知教学中更好地唤醒和运用已有经验,架构旧知与新知的意义关联,并在新的学习过程中生成新的学习体验,生长新的知识经验。其三,是对学生的学习能力和学习风格做出较为准确的预判,一个班级的学生在一起时间长了,会形成一定的班级性格,有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此,老师可结合日常的课堂观察、作业反馈、访谈交流等,准确把脉学生的学习能力与学习风格,采取相应的教学策略组织教学。

?在以上多重对话基础之上适度聚焦,合理取舍,明确重点,有机整合,就能提取适切的教学内容。当语文课超越了课文内容的解读分析,落实了课程目标,课文便具有了对学生语文课程能力生长的独特意义,每节语文课也才能成为学生语文素养生长序列中的重要一环,赋予学生新的学科经历和学科经验。当然,重构适切的教学内容,从教课文走向教语文,仅仅停留在用足用好教材的层面还不够,优秀的教师可进一步探索有助于学生语文核心素养形成的师本课程创生,此处不作展开细述。

4.构建各种课型基本框架。很多老师心目中的语文课就只有阅读课,只有学习课文的课才是语文课。我单独把这点拿出来说,是因为我发现这点已经严重影响了我们的语文教学和核心素养的落实。所以我们主张语文要重视以下几种课型的构建:即阅读课、习作课、口语交际课、识字课、综合实践课。现在阅读课和识字课还不错,其他课型我们正在努力完善中。当前虽有些地区也有不少尝试,但我们不能生搬硬套。

5.“指向写作的阅读”。阅读课怎么上呢?我们提出了指向写作的阅读教学主张。“写作能力是语文素养的综合体现”,所以指向写作的阅读能更好地体现新课标的语用思想。它关心如何“运思”。即“将文本还原到写作行为过程中”,不仅要考虑“作者表达了什么”,还要考虑“作者是怎样一步一步地逼近表达、实现表达的”。

不是每节课都动笔写才叫“指向写作”,“听说读写”皆为写作训练打基础,针对文本题材、内容、学习目标、年级等特点不同,训练点也自然不同。我们倡导的常见训练方式有:文中词句换一换;好的句式练一练;抓住留白补一补;观察插图写一写;(低年级用)段篇内容归一归;文章结构理一理;顺着情节扩一扩;展开想象续一续;(中年级用)变换文体改一改;(如:古诗)迁移写法仿一仿;加工信息编一编;(燕子专列写公告)学习所得记一记。(高年级用)(记:课堂笔记、记板书、记听课所得、记教学重点、记自己没弄学会的、记自己做错的)

6.指向发表的兴趣作文。我们在进行一个学期的指向写作的阅读教学实践后,提出了“指向发表的兴趣作文”教学主张,并用科研的手段教给教师方法,规范教学操作,提升作文教学品味。主要有以下几个改变。

1)转变作文教学观念。由原来的重文法转变成现在的重文心。(即重内容轻技巧)写作技巧更多源于水到渠成,应该是作家关注的事,我们语文老师首先负责把孩子的写作兴趣培养起来,然后谈文法才有意义。

2)改变作文评价方式。原来的作文批改,老师任务繁重且效果不好。针对多年作文评价中存在的问题,我们以少改动、多激励为原则,采取“自我评价、学生评价、家长评价和老师评价四线和一”评价方式。编制了自己的作文本,让老师从繁重的作文批改中解脱出来,也让学生更多地参与到自己的作文评价中,知道好文章是改出来的,是供别人阅读欣赏的,从而提高自我表达的兴趣。

3)开辟作文发表阵地。为让学生体验作文发表的乐趣,我们又创办了班级作文报和校报《快乐心语》来为学生发表作文开辟阵地。

4)课题推动改革。通过课题研究助推我们的作文教学主张落地生根、开花结果。学校主持的《农村七彩作文教学模式研究》现在已通过省教育学会批准成功立项。

教育不是让学生学会顺从、屈服和跟随,而是让学生发自内心去突破、超越和创造,是我们构建生本课堂的思想基础。

(三)、生本课堂

如何把我们的教学主张呈现给学生从而真正把核心素养落到实处呢?我们构建了生本课堂教学模式。

所谓生本课堂就是以学生为主体,让学生自主参与学习,全员参与学习的课堂;是聚焦学生的学,改变学生“学”的方式,致力于学生全面发展、指向核心素养的课堂。

1生本课堂的表现形态。即:两转变四突出四个基本流程

两转变:即变师生角色:变教师主讲式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力和成功感。变教学方式:变听懂了学懂了会学了,使学生掌握学习方法,提升学习能力。

四突出:即:突出学生(六大素养之人文底蕴):充分发挥学生主体作用,让课堂成为学生成长的天地。突出问题(六大素养之科学精神)教师一定要大胆地把课堂最大限度地交给学生,学会等待、学会信任、与学生构建平等、和谐的互动关系,抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点,引导学生开展基于问题解决的整体性学习,实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。让学生成为真正的探索者而不是操作工才是以生为本。伪学习不是以生为本。突出学习(六大素养之学会学习):整个教学过程处处突出学生的学、把教室变成学室。突出合作(六大素养之责任担当):我们的能力是有限的,需要合作而生存,我们的认知有局限性,需要分享智慧而发展。这注定合作学习是教学最常用最重要的学习方式。(不能伪合作、不能异化为教师的要求、不能片面地理解为小组合作、不能强迫进行小组合作、合作目标要明确、合作要有指导、不能把合作唯一化)四流程:以标导学、合作探究、展示分享、训练拓展。

课堂流程:

第一步:以标导学。要求:找出问题。(5分钟)

1.新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本环节来要求,但我们却不可以忽视导课的作用。我们知道“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”而导入的作用就在于:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。(目标的出示可以灵活)提倡学习目标和学习指导紧密结合,即分散目标逐一解决,一个目标,一个指导。目标不同,学法不同。目标的制定要以课标和核心素养以及教材的内容为依据。

2.自学教材。(1根据目标自主学习。发现问题并用笔就自学过程中存在的问题做标注,带到小组中解决。(预习内容及布置预习的方式视年级而定,低年级由老师布置,高年级可以由小组长布置即可,但无论谁布置内容必须科学,要体现教学重点)(需要说明的是,自学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键,因此自学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为,所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是自主学习。)

第二步:合作探究。要求:找出共性。(5分钟)

1.合作交流。学生自主学习教材后,以小组为单位,由组长组织成员开展有效的合作、探究、对子帮扶,真正实现生本课堂的高效性。小组自学的过程,既是解决自学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复,不断提升的过程。并以此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.掌握学情。在学生自学过程中,教师的主导作用体现在巡视调查,了解学生学习进度、交流的共性问题(即基础类题目),并据此确定探究的时间,适时转入下一步学习。这时交流和小展示可以并行。组内小展示时,教师巡视指导并及时收集学习组长的反馈信息。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容,灵活调整预设的时间安排;确定大展示的内容、时间,组织全班进行大展示。

第三步:展示分享:组内小展示和班内大展示。要求:暴露问题、解决问题。(20分钟)

1.展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是提升,绝不是各小组对答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则,即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲,要展示共性度高的问题或易错点;“互动性”是针对展示的方式上来讲,要体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流;“创生性”是指从展示的价值体现上来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成,也有课堂即时性的生成,无论哪种生成都必须是有效的生成,而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂,动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性,这堂课一定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。

2.小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同,问题的共性度不同,内容的层次不同,解决的方式不同。小组内小展示解决不了的问题通过班级大展示解决。小展示要和组内自学紧密结合,展示教材的自学情况。展示前教师的学习指导也是必要的。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示,目的是展示自学的成果,暴露尚未解决的问题,并由组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行大展示。

大展示是全班范围内由教师组织的展示,教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示,我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说的:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思,和易以思,可谓善喻也”。具体体现在:点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果,从教师的主导作用上来讲,教师要研究学生的最近发展区,适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一跳能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。同时,教师要及时评价学生展示情况,创设学习情境,激发学生学习内驱力。(《学记》注释:要引导学生,但决不牵着学生的鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,决不把最终结果端给学生。

第四步:训练拓展。要求:提升发展、生成能力。(10分钟)

通过前面的小组学习与展示,学生中一定产生一些无法解决或存在意见分歧的问题,而这些问题往往一定是本节课的教学重点或难点,是必须突破的教学目标,所以这时教师一定要不失时机地指导学习。帮助学生铺设一个台阶或指明一个解决问题的方向,让学生再次通过自主思考或合作学习“摘到桃子”。指导学习也是拓展知识广度和深度的过程,教师一定要在这个环节,把握时机,巧设问题,抓住重点,进行很好的思维训练。在导学环节,教师要深刻领悟阳光课堂的精髓,面向全体,依托心与心的交流,碰撞出实践生本课堂的智慧火花。适时组织全员检测。题目的设计上要体现分层次的原则,按照基础题、提高题、拓展题,要简而精。达标测试检查的形式灵活多样,教师可以组织小组长之间互查、互批,小组长检查或是抽查部分学生,督促改正,跟踪学习。最终达到把握学情,了解每一名学生的学习情况,尤其关注潜能生,这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

2、生本课堂重“育”轻“教”。生本课堂以自主、激励、唤醒为主,因为创新素养绝不是外在于学生生命的。正如有专家所言“创新是不可教的”。

创新不可“教”,但可“育”。育就意味着自主、激励和唤醒。这就像过去我们农村压井一样,灌一瓢引水是为了把地下水引出来,绝不能一味地灌水。这恰恰是重育轻教的生动写照。学生的创新、智慧就像地下水一样,本来就存在于他们的生命内在,只不过或多或少被后天的诸多因素“堵塞”了,需要的只是“疏通”“唤醒”而已。只有这样才能保护学生的天性,不压抑、不伤害学生的天性,让学生成为自己,才是培养创新素养的根本之道。这一年多的时间里,我们一直在潜心研究如何让我们的老师用好这一瓢引水。即学科教学改为学科育人。

在应用模式走进课堂时,我们要求教师不要拘泥死板,课堂是活的课堂,课堂要尊重课程、尊重教育规律、尊重师生成长的基点和需求,倡导教师个性的教学,绝不能生搬硬套、死记硬背、墨守成规。

模式只是一个载体,构建模式,但不“模式化”。不同学科,不同课型,不同课时,要有变式。

三、课改的收获与展望

语文学科先行了一步。短短的两年实践,让我们收获了点滴改革经验。

1、观念在改变:老师开始学会抬头看路,逐渐理解什么知识最有力量,学会了等待、信任与赏识。教师的教法、学生的学法在创新中悄然生长。

2、学生在成长:学生正在成为课堂的主人,学生的学习真正发生,学生主动参与学习,生生活动成为课堂主旋律。

3、质量在提升:近几年,学校的整体成绩在逐年提高。全校全学科平均成绩达到了优秀。本学期末考试平均分90.22,在全县质量抽测中,我们的三年级和六年级都取得了第一名的好成绩。我们知道成绩不是孩子成功和教育成功的衡量标准,但却能很好地折射出生本课堂的教学效果,体现出学生成为成为课堂的主人、学习的主人后的自信与从容。

4、骨干在引领:随着核心素养引领的课改再次出发,越来越多的年轻人脱颖而出。金立欠、张秀丽两位老师去年代表师校参加送教下乡活动。在县域的优质课评选活动中很多教师的课得到师校教研员的充分肯定。

5、文化在形成:教师业务素质的不断提升也改变了他们的工作格局,各个方面敢于实验小学攀比;王局长说:我们的学生不逊于任何一所大校。学生也慢慢具有了大校气质:贵气、大气、霸气。在教师和学生身上产生的这两种状态恰恰是一所学校应有的文化自信。

总之,核心素养引领的课改,才是新型学校发展的基石,也是未来学校教育的必然选择和发展方向。我们虽然地处农村,但不能安于教育扶贫,要自主学习、勇于探索、善于思考、勤于总结,要以儿基会创新性教学与教师培训项目为契机,把握教育最前沿的理念,用实际行动缩短与城市教育的距离。市、县教育局和师校为我们广搭平台,我们必须学会借力而行。

我们不是教育专家,但只要我们始终秉承培养“全面发展的人”的教育理念,我们的孩子就会带着历史的记忆与责任,谱写人生的完美乐章。

各位领导、各位同仁,“人所处的位置并不重要,关键是所朝的方向”。教育人要敢于“归零”,学会“积淀”,尽早“回归教育的本源”。既要仰望星空,追求卓越;又要脚踏实地,沉下心来。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。 无论我能否成为优秀,都愿意无怨无悔地用双手去耕种农村这方教育净土,用心灵去倾听花开的声音。

最后,祝各位领导身体健康,事业有成;祝各位同仁合家幸福,工作顺利!谢谢大家!

编辑:王绍伟
评论区
发表评论

评论仅供会员表达个人看法,并不表明网校同意其观点或证实其描述
教育部 中国现代教育网 不良信息 垃圾信息 网警110
365棋牌举报银商_365指尖棋牌游戏大厅_365bet线上棋牌版权所有
中华人民共和国电信经营许可证 京ICP备13002626号-8
联系地址:本溪县育才路
京公网安备11010502032087
中国现代教育网 提供技术支持 违法和不良信息举报中心
Copyright 2006-2019 bxxjy.30edu.com.cn , All Rights Reserved
本溪满族自治县实验小学 河曲县教育科技局 四川邛崃市临邛中学 息烽县第一中学 湖北省神农架林区实验小学 365棋牌举报银商_365指尖棋牌游戏大厅_365bet线上棋牌 辽宁省本溪满族自治县第四中学 湛江市教育局 孝感市安陆市教育局 安陆市陈店乡初级中学 天津市津南区咸水沽第三小学 忻州市教育局 安陆市李店镇中心小学 忻州现代双语学校 敦煌路小学 绵阳市科创区博雅学校 河南省汝南县第三小学 山东鸿润教育 农垦牡丹江管理局高级中学 静乐县杜家村学区 手机版