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高职院校教师培训反思与校本教育构建

2019年06月20日 08:06:39 来源:职教中心转载 访问量:104
  曾任哈佛大学校长20年之久的美国教育家科南特说:“大学的荣誉,不在它的校舍和人数,而在于一代一代人的质量。一个学校要想站住脚,教师一定要有特色。”培养和培训有特色的教师也是高职院校的重要使命。实践证明,为了适应快速发展的高等职业教育,培养大批有特色的教师,仅靠传统方式是难以实现的,一种高效而经济的高职院校教师培训方式--校本教育便应运而生。?
  一、高职院校教师培训的现状反思?
  (一)高职院校教师整体培训基础薄弱?
  一是教育观念陈旧。传统观念中的职校教师(包括高职教师)被视为低层次教师,受此影响,许多教师对教学缺乏积极性。他们仅仅把教学作为谋生的手段,对高职教育并未真正理解,对高职学生也缺乏耐心,往往只“”不“育”。由于高职院校是近些年在中等职业教育基础上发展起来的,普教或中等职业教育的管理和教学观念时刻影响着领导和教师。二是知识更新不够。教育部高教司于2000年5月对辽宁、四川、陕西、湖南、江苏五省30余所独立设置的高职院校师资队伍现状的抽样调查显示,本科学历教师占教师总体的75。69%,硕士学历者仅占6.86%,与教育部要求的到2005年职业技术学院研究生学历的教师比例要达到30%的目标相去甚远。另外,“三改一补”类高职院校由于生存危机,资金紧缺,无力承担教师知识更新的任务,重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把办高职学院作为创收主渠道,而忽略了教师知识的更新。三是教师类型失衡。有关资料显示,高职院校教师队伍中理论教学型教师较多,从事公共课、专业基础课和专业课理论教学的教师分别达到32.59%和53.44%以上,从事实践教学的仅有13。97%。更深层次的缺陷还在于高技术素质教师和"双师型"教师严重缺乏。?
  (二)高职院校教师培训途径受限?
  面对教师现实水准的整体偏低、培训基础薄弱的现状,高职院校开辟了教师在职教育的有限途径。一是到高等院校脱产教育。许多高职院校为了提高本校教师的知识层次和业务水平,积极创造条件送本校教师到国外、综合类大学或师范类高校进行脱产教育。但是,由于高职院校教师数量本来就不足,无法对多数教师同时进行脱产教育。二是到培训基地在职进修。目前高职院校更多的是利用假期和节假日等业余时间,派教师到我国重点职教师资培训基地进修,进行补偿性教育。但由于这些师资培训基地主要采用班级制组织形式,以课堂讲授方法为主,教师的学习机械、被动,并且很少联系高职院校和教师自身的需要,教师在培训中学到的知识和技能难以运用到课堂教学中去。三是进企业工厂业余锻炼。高职院校将教师派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计,希望利用业余锻炼的机会来提高他们的动手操作技能和实践教学能力。但由于客观条件受限,企业不一定积极配合,教师往往不能在实际岗位上工作,同时教师本人也难免有临时观念,较难深入实际,达不到预期效果。?
  (三)高职院校教师教育理念滞后?
  传统的高职院校教师教育理念在于应知应会和上岗转岗,缺乏可持续发展,现在正面临极大的挑战。随着教师专业化发展对教师素质提出的新要求,世界各国在改革教师教育的过程中逐渐确立了一种新型的教师在职教育模式--校本教育。在教师专业化发展的进程中,教师在教育实践中的主体地位和主体作用、教师的工作作为重要的职业和教师发展的意义和可能得到确认,"终结式"师范教育走向终结,"发展性"教师教育正在发展,教师的在职教育和继续教育成为发展性教师教育不可或缺的部分。校本教育的理念替代传统的教师培训已成为国际趋势。发达国家普遍认为学校既是学生的学习场所,也是教师的发展场所,1972年《詹姆斯报告》指出,在职培训应始于学校,每一学校都应将教师的继续培训视为任务的一个必要部分,学校的每一成员都要对此负起责任。1986年,牛津实习期计划--"良师计划"首创了教师训练的伙伴关系。1989年,美国的全美教师联合会着眼于未来的师资教育,提出要把教师教育渗透到教师真实的教育环境和过程中。?
  二、高职院校教师校本教育的概念界定?
  “校本”是什么?颇难给它一个明晰的界定,其英文是“school-based”,大意为
“以学校为本”、“以学校为基础”。有些学者理解是三个方面的含义:一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校。为了学校,意指要以改进学校工作时间,解决学校所面临的问题为指向。在学校中,意指要树立一种理念,即学校自身的问题要由学校校长、教师共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案在学校中加以有效实施。基于学校,意指从学校实际出发,所组织的各种培训、展开的各类研究、设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘出学校的种种潜力。?
  校本教育也往往被称为“校本培训”,有资料表明,校本培训、校本教师教育等多种称谓实指同物。“教师校本培训”(school-basedinservice training).按欧洲教师教育协会1989年的界定,指的是缘于学校课程和整体规划的需要,由学校发起组织,旨在满足个体教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校水平上进行,也可以在部分部门或某一科目上进行,同时还可以是两三所学校间相互合作。我国教育界一般认为校本培训是在开展继续教育工作中,以教师任职学校为主阵地,以教师互教互学为基本形式,在岗业余自学的一种进修模式。?
  由上述推论,我们认为,高职院校教师校本教育是为了满足学校教育改革和教师自身发展的需要,立足于本院校,立足于教师本人,立足于本专业特色的“三本”教师教育理念与模式。其主要特点:一是教育对象的差异性和互补性。高职院校教师校本教育是针对本院校教师开展的教师在职教育,因为高职院校教师水平参差不齐,所以校本教育的对象就呈现出一定的差异性;又由于高职院校教师有的来自高校,有的来自企业,在理论和技能方面并各有专长,他们在接受校本教育时就会体现出一定的互补性。二是教育内容的综合性与针对性。教育内容往往是根据教育目标和教育对象来确定的,由于教育目标的复合性,决定了教育内容必须是多种知识和能力的综合,而教育对象的需求又各不相同,要求教育内容必须针对受教育的教师,充分体现教育对象的主体性和能动性。三是教育形式的灵活性和特色性。校本教育虽然是基于教师所在院校,但其组织形式可以灵活多样,而不必拘泥于一种模式。由于是对高职院校教师施行的校本教育,因而它的教学形式在灵活多样的同时,仅仅围"高等职业教育"这一核心,具有不同于中小学教师校本教育的独特之处。?
  三、高职院校教师校本教育的模式构建?
  (一)教育目标:更新理念、完善知能、学会创新高职院校教师校本教育目标是培养具有全新的教育理念、完善的知识能力,以及创造精神的特色教师。更新理念是指教师要对自己的职业价值在信念上产生强烈的认同感,树立教育对象的生命观,了解、尊重、珍爱并解放自己的教育对象,使其成为“人文型”教师。完善知能主要是通过校本教育,让高职院校教师提高专业知识和教育教学技能以及职业指导能力,使其成为“三师型”教师。学会创新就是要围绕培养教师创新能力的目标,将本校教师塑造成有创新思维意识和创新教学方法“反思型”教师。?
  (二)教学内容:以教师为本、以能力为本、以发展为本?
  首先,以教师为本。以往的教师在职教育偏重国家的需要和学校的需要,采用自上而下的方法,搞统一内容、统一要求和统一进度,忽视高职教师的个性发展与个体差异,不能满足教师自身发展需要。校本教育则以教师的需要为本,体现以人为本的现代精神,弘扬教师的主体意识和创造精神。其次,以能力为本。以往的教师在职教育偏重学科知识的系统性与完整性,忽视高职教师的综合能力培养。校本教育不应再以传授知识为导向,而应在完善知识的前提下,将能力培养作为校本教育的关键。第三,以发展为本。以往的教师在职教育偏重教师学历层次的补偿。校本教育则追求教师个体的发展,充分考虑教师的差异性,根据教师的不同特点、需要和教师的能力水平选择培训的内容与方法,从而促进教师专业发展。?
  (三)教育方式:多样性、特色性、灵活性?
  第一,名师导学式。名师可以是学院聘请的学科理论专家或技术人员,也可以是本院校在该领域内有特长的教师。这种模式是让有接受某方面教育需求的教师跟随名师学习或直接担任其助手,导学者与被指导者直接对话,在学习和协作中丰富教师知识和提高能力。?
  第二,相长互学式。高职院校教师有的偏重知识理论,有的长于操作技能,各有千秋,因而可以充分利用本校资源,让教师教学结对,教学相长。教师熟悉彼此特点,可以随时接受教育,又能随时施行教育,更利于因材施教,产生l+1>2的效果。?
  第三,科研治学式。高职院校教师借助课题的研究,既促进学校变革,又能培养出一批"研究型"教师和"反思型"教师。?
  第四,网络教学式。借助于网络教学的远程教育形式,让本校教师接触更多的高等职业教育信息,实现校际交流和个别化教学,充分体现教师的主体性和个性化。?
  (四)教育管理:支持性环境、过程性评价?
  首先,营造支持性环境。在倡导“以人为本”管理思想的时代,高职院校教师校本教育应形成一种支持性管理环境。所谓支持性管理环境,就是管理者在教师教育过程中变“管制”为“支持”,在校本教育过程中主要起发动、维持、深化作用。?
  其次,开展过程性评价。传统的评价多注重终结性评价,在确定教师评价标准时,往往又“以事为本”,重结果(成果)而不重过程,重物质而轻精神。这种评价机制忽略结果的成因分析,缺乏对效果的全面分析、考察,评价往往失之偏颇,很容易挫伤参与者的积极性和进取心。校本教育的评价应贯穿于教育活动的始终,而非活动结束后的一个环节,即采用过程评价。此外,校本教育要在重视领导、专家评价的同时,采用多主体评价,更多地接受教师的自我评价。对于评价结果的处理,应着眼于追因,以便及时采取有效措施改进校本教育模式。?
  综上所述,教师专业化发展已经成为不可逆转的国际化潮流,作为教师专业化发展核心途径的教师教育也从传统的终结性走向发展性,从机构培训走向校本教育。高职院校教师校本教育打破了传统教师在职教育模式的局限性,顺应教师教育开放性发展潮流,突出高职院校教育特色,注重高职教师的主体性。这种新型的教师教育模式必然会推动高职院校教师专业化发展。
  转载自《职业技术教育
  作者:周明星 华中科技大学?焦燕灵 天津师范大学?
编辑:谢志园
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