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苦耕春前片片土 笑采秋后粒粒珠——本溪县小学创新性课堂教学研讨会交流材料

2019年05月28日 14:47:23 来源:本溪县满族小学 访问量:241 作者:于占泉
各位领导,各位老师,大家上午好!
? ? 欢迎大家在金秋十月来到满族小学,检查教育工作,交流教学方法,检阅师生精神面貌。全校师生用满族礼仪恭迎各位光临,期待大家的指导。
? ? 满族小学前身是“五七小学”、“小市小学”,1966年创立,五十多年来,几代人筚路蓝缕、薪火相传,书写了学校不平凡的历史。2011年更名为满族小学。学校现有17个教学班,576名学生,在职教师94人。教师的平均年龄51岁。我们学校有“五老”:52年的老学校,31年老教学楼,平均51岁的老师,用不服老的教育情怀,续写满族小学的不老传奇。
几年来,学校把“为了孩子终身发展”做为办学目标;践行“团结、勤奋、进取、创新”的八字校训,用智慧启迪学生,用真诚感化学生,用人格陶冶学生。传承民族优秀文化,注重学校内涵式发展,坚持特色办学,教育教学不断进步。今天借此机会,我把学校近几年如何遵循教育规律,坚持以人为本,打造学校特色,追求内涵发展的一些做法,向大家作以汇报。今天,我汇报的题目是《苦耕春前片片土? 笑采秋后粒粒珠》
? ? 一、遵循教育规律? 把脉传统课堂
? ? 教育应该遵循什么规律?主要有三点:循序渐进、因材施教、理论与实践相结合。
? ? 教育是农业而不是工业。这句话我是在很多年前听小学数学名家华应龙老师说的,深有同感。工业和农业最大的不同在于,工业可以是快节奏的,大容量的,流水线的,批量出产的。
? ? 而农业则是有季节、时令、成长规律,是需要播种、施肥、除草、杀毒,需要阳光、水分和等待的。好的教育应该是朴实无华的,任何急功近利都是揠苗助长。教育,要相信种子和岁月 。
? ? 2011年下半年,教育部下发了新版课程标准。2012年我县开启了新一轮课程改革。我们学校也一头扎进课堂,为传统课堂把脉。
? ? 我和主抓教学的领导三个多月听课观察,发现以下特点:
? ? 我们学校的老师来自小市小学、八一小学、张家堡小学、香磨小学等几个学校,他们经历了原来单位的撤并,带着不同的学校文化组合在一起,他们中大部分知足、感恩、爱岗、敬业,批改、辅导不厌其烦。当然也存在一些问题:
? ? 1.教师各自为战。同年组的同一学科,教学目标不一致,教学重点、难点定位不同,个别的知识传授不准确,
? ? 2.教学时间分配不合理,教学环节不清晰,重点不突出,针对性不强。
? ? 3.教师讲的多,学生练的少,总怕听不懂,满堂灌。有的老师讲的少,练的多,讲的不够精炼,抓不住重点,练的又不到位。
? ? 4.教师是课堂的主宰,学生学习不主动,没有合作交流。
? ? 如何解决这些问题,我们先后召开了教务处领导、骨干教师的座谈会,大家一致认为,老师的教学理念需要更新,要发挥集体的智慧,规范课堂常规,相互取长补短。
? ? 二、观念决定行动? 推行“双五”模式?
? ? 国家的课程标准变了,教材教具都变了,如果老师还用已有经验教学,一成不变,那就会阻碍教育的发展,会影响孩子们的未来。我们从以下几个方面着手解决问题:
? ? 1.更新教育观念
? ? 我们借助培训新课标、新教材的机会,有计划、有目标、分步骤、多维度实施培训,给骨干教师压担子,同时集体备课、互听互评、交流研讨、讲座培训等活动有条不紊地开展起来,我们请徐世贵副校长做新课程理念培训,请周普博校长做创新教育培训,刘建昌主任教法培训,段兴畅副校长到太谷考察学习后,给大家详细介绍山西教改经验,学校的教学领导纷纷走上讲台,下水讲课,方法指导,信息技术操练,各学科的骨干教师以小课题的形式各个突破课堂问题,我们又选派优秀教师走出校门,外出听课,与县内和外地学校结对子,手拉手互相送教,在学校吹响了课堂教学改革的号角,各学科的骨干教师脱颖而出,优秀课例纷纷呈现。
? ? 2.确定教学模式
? ? 我们认识到,要想为每一个孩子的发展服务,真正提高学校的教学质量,必须上好每一节常态课。如何把优质变为常态,实现教学的生本高效,是我们着力思考的问题。在这样的形势下,“双五”教学模式应需而生。
? ? 当时,永威的先学后教模式在全国影响很大,从我们学校的实际出发,一方面老教师学习全新的东西上手很慢,另一方面学校的经济实力也负担不起高额的学习费用。百步之内必有芳草,我们只有从身边的典型学起,顺势而为。当时要不要有教学模式也是大家争议的问题,我们遍查全国教育报刊杂志对教学模式的评价:适切的模式是施工的图纸,是作战的沙盘,是农民的24节气,是课堂的交通规则,是贯彻新理念的抓手。模式承载了目的,用模式可以约束如何教,如何学,借助模式还可以很好地抑制教师个体不适当的作用。因此,我们从常规教学中的问题入手,从优秀教师的经验中提炼,从我们师生的教与学的实际中,生成有利于学生主动、全面、可持续发展的“双五”教学模式。
? ? “双五”教学模式:数学:学、合、导、练、展
? ? 语文:引、定、合、导、展
? ? 在研究过程中,我们把课堂教学模式研究作为课题研究的切入点和突破口,在模式创建、应用和完善中不断探寻和丰富教学策略,并跟随着教学评价。把本土化、实用化、和灵活性放在突出位置。
? ? 以数学的学、合、导、练、展为例,我简单介绍五步教学模式的基本内容
? ? (1)学?
? ? 第一,带问自学。学生带着预习中、情境中、猜测中的问题展开自主学习。
? ? 第二,体验探究。尽量利用各种教学资源,让学生经历体验探究的过程。
? ? 第三,质疑发现。自主学习中遇到问题和困难主动质疑,并结合问题的解决去寻求新的发现。
? ? (2)合
? ? 第一,合作交流。在自主学习的基础上,进行组内或小组之间的互动交流展示。
? ? 第二,释疑解惑。通过生生、师生的合作解决学生的疑问和困惑。
? ? (3)导
? ? 第一,点拨指导。在学生依靠自己和相互的力量不能很好解决问题和完成富有挑战性的项目时,充分发挥教师的主导作用,引发学生的进一步思考。
? ? 第二,学法指导。引导学生总结学习方法,回顾学习策略,明确学习目标,树立学习信心。
? ? (4)练
? ? 第一,基础练习
? ? 第二,变式练习
? ? 第三,拓展应用
? ? (5)展
? ? 第一,展示收获。 当堂检测、反馈学生学习目标完成情况,及时调整教与学的策略。
? ? 第二,总结强化。引导学生总结所学内容,特别是引导学生抓住知识的内在联系进行总结,使之内化到学生的知识体系中。
? ? “双五”教学模式是一个活化的教学模式,不同的学科,不同的课型,不同的年级,可以根据不同实际,灵活生成新的教学流程,不论哪个流程,都必须坚持一个基本点,先学后教,能学不教,以学定教。这一模式的特点是,注重自学,关注乐学,有效导学,解决学会,实现会学。
? ? 3.教学模式的推进
? ? 经过半年的酝酿、研究、推敲,双五教学模式从2013年秋季开始实施。先从三年组做突破口,辐射其他年组。本着循序渐进,稳步推进,边实施边完善的原则。总体思路是:学校构建模式整体框架---解读和集体培训----备课:个体自主备课形成第一次教案(电子教案)----集体教研(学科)-----重新完善个体教案-----上课:年组引路课(骨干教师)-----同课异构课-----定期观摩课-----推门课----阶段总结,交流推广。
? ? 经过一年的实践,四年组成了“双五”教学模式的排头兵,成为学校的模范年组。接着学校开展校内大练兵。名师做示范课,大家学着做;骨干教师做观摩课,大家模仿做;年轻教师做汇报课,大家帮着做。每次做课教师都要进行说课,怎样备课,怎样设计,怎样处理文本、教法、学法、与学生之间的关系,听课教师要进行有针对性的评课,以及对课堂教学上提出质疑。教务处跟进指导,鼓励大家上课有模式,但绝不要模式化,倡导教师敢于“百花齐放”,要有个性化的教学,形成自己独特的教学风格。
? ? 三、坚持以生为本 引导合作学习
? ? 关于合作学习,也许我们都走过相同的路,看似容易,操作起来举步维艰。最初,各班都建立了学习小组,但组长不会组织,课堂上装模作样,合作学习流于形式。面对这种情况,老师的积极性也不高。今天在主会场授课的陈艳老师,四年以前就想不通,她认为数学课堂上搞搞小组合作学习还可以,语文课堂上没必要搞小组合作学习,既浪费时间,又没有效果。有这种想法的人,其实也不止她一人。面对老师的这种情绪,我们首先做的是:在校本培训上向老师郑重说明,合作意识是小学生必备的品质之一,培养学生的“合作精神与能力”是国家未来教育的大方向,作为一名教育工作者,我们岂能违背国家的教育方向呢?学校领导私下里与老师交流:课改的关键是要转变学与教的方式,改变“缺乏对话”的课堂教学。学生之间是有差异的,要利用差异,最好的做法就是加强小组合作学习。
教务处赵洪伟主任,既承担教务处的繁重工作,又是当时四年级的语文老师,在小组合作学习上,他又起到“领头羊”作用。他把全班学生划分成8个学习小组,把教学目标划分为四个层次,把课堂教学任务划分成四个内容,把学习活动划分成四个环节,开始了“小组合作探究学习“之旅。
? ? 首先是合理的小组划分。小组划分是件很耗费精力的事,既要考虑学习时的优生引领,又要考虑分组时学困生的感受、小组成员的搭配,促成小组均衡适合组际公平竞争。
他的操作方法:预先对学生座位进行微调,均衡同桌实力;一周后划分小组,按照座次前后两座为一个四人小组,小组长采用任命制,由老师指定,其实在调座位前就有计划地安排好了。小组长负责课前预读检查、指导,小组合作学习协调、组织,小组基础考题编写、测试,小组展示组织、小组评价、记录等工作,历时两周,其目的就是要培养出小组核心。两周后,他宣布原小组长任命终止,小组长采用“轮流制”,每位小组成员轮流担任周一到周四的组长,周五的组长通过小组内选举,由四天内表现最优秀的小组成员担任,职责不变。这时,每个孩子眼里的光芒是那样夺目,学生的表现欲、竞争欲完全释放出来,毕竟好胜是孩子的天性,而这正是学习语文的动力源。
? ? 经过一段时间的尝试,孩子们的学习有法可依、有迹可循,学习习惯得到较好的保持,语文课堂成为孩子们自由翱翔的天空,他们可以自由自在地积累美文,可以无所顾忌地畅谈感悟......
? ? 赵主任把自己的做法教给老师,首先对组长进行培训,让他们“管事”:小组分工要管,谁不参与学习要管,汇报展示交流时要管……组长还要“帮”和“带”,帮助学习上遇到障碍的组员,带动学习上发生困难的组员,帮助组员、带动组员精诚团结、乐于合作,达到共同学习、共同提高、共同进步的目的。
? ? 经过培训、指导、操练、检查、评比,各班的小组合作学习开展的有声有色,老师们也品尝到了成功的喜悦。
? ? 四、创新不忘继承? 反思促进成长
? ? 我校鼓励教师边学习边实践边总结,坚持经常撰写教学反思、教学随笔、教学论文等,积累整理,形成自己的小经验,最后在校内进行分享。
? ? 赵洪伟主任在《“小组合作”我与孩子们一起成长》一文中写到:“当新一轮课改来临,我陷入深深的思考:‘小组合作探究学习’的目的到底是什么?查资料,读课标,‘小组合作探究学习’重在学生自主学习、重在合作提升,学习形式变了,学习方法也变了,这就意味着教师的教学活动由‘教书’转变为‘教法’。就是教师科学使用教学资源,充分发挥学生集体智慧,引领学生积淀学习方法、养成学习习惯、形成学习技能与生存技能,使学生达成真正意义上的求知求智、求技求能。”
? ? 程芳老师在《评价的作用不可小视》中阐释:“评价是学科教学不可分割的一部分,评价的意图不在于比较或“攀比”个体差异在群体中的位置,不在于给学生排序分等,而是旨在通过激励学生参与评价的内在动力,促进学习,唤起其发展的潜力,从而在更深刻的心理背景下获得学习者学习的主动性。数学课堂中,有效的评价策略会大大激发学生的学习积极性,在评价中树立自信,在评价中找到方向,在评价中得到反思与提升。”
? ? 陈艳老师在《我与“课改”同成长》一文中感悟:“闻课改——我‘月色朦胧’; 解课改——我茅塞顿开;试课改——我收获颇丰。‘一分耕耘,一分收获。’虽然我刚刚步入课改大潮,但我尝到了课改的甜头。语文课上,我几乎完全放手,我班的孩子能根据课题提出质疑,通过自解课文来解答心中的疑惑,字词教学也能自行解决。先前心中的‘一团糟’、‘学习一塌糊涂’等等的疑虑一扫而光。学生学习的积极性大大提高了,成绩也稳步上升。我坚信:随着课改的逐步深入,孩子们一定能翱翔于属于自己的天空。山之韵,枫红霜重色愈浓;水之韵,色绿镜清画愈美。课改,我愿与你同成长,共进步!”
? ? 还有胡翠丽主任的《有感于小组合作学习》,华玉岩主任的《“课改”工作教学反思》,孟晓艳老师的《谈我的课改工作》,邓相新老师的《与“课改”同行》,李云霞老师的《让学生成为课堂中的主角》,刘笑冬老师的《开展小组合作学习,把语文课堂的主动权还给学生》,于洋老师的《灵动的课堂? 创新的思维》,谢影老师的《结合学科特点 发挥教育效果》,刘丹老师的《小学英语课堂评价的重要性》等等,这些老师从不同学科、不同层面畅谈自己从事课改工作的认识与实践,收获与感想,字里行间,透视出一种真情实感,透露出一种点滴成功后的喜悦之情。
? ? 在课改工作中,学校适时召开“阶段性课改工作推进会议”,隆重表奖课改工作中表现突出的优秀教师,在全县课标考试中成绩突出的老师,为他们颁发证书,以此激励所有教师专注于课改工作,让典型成为榜样,让先进得到肯定,让校园充满正能量。
? ? 几年来,我们稳稳当当做课改,踏踏实实抓质量,一步一个脚印,收获颇多。付出真情实感,做到真抓实干,收获真才实学,也有真知灼见。师生们的变化最明显:
? ? 1.教学观念转变。
? ? 变“怎样教学生求知”为“怎样导学生提能”。就是在“怎样引导学生学”上下功夫:创设学习情境、激发学习兴趣、引领学习方法、培养学习习惯。
? ? 2.备课方式转变。
? ? 变“一己天下”为“积智成山”。充分利用各种教育资源平台,科学开发、整合教学资源,发挥教研组集体智慧,优化教学方案,促成学生最大限度发展。个别跟踪指导,组内教师合作,定期交流反馈, 教学成果展示,对教师与学生建立科学合理的评价体系。
? ? 3.教学方式转变。
? ? 变教师“千方百计教知”为“科学高效导法”;变学生“身不由己学技”为“主动探究提能”。
? ? 4.师生角色转变。
? ? 作为教学主导的教师成为教学活动的策划者,不再是教学活动中的一号主角,而只是教学活动中的一位群众演员;学生之间的关系既明朗又微妙:独立预学的主角、合作助学的师生、探究研讨的盟友、质疑辩论的对手、合作展示的帮手,在独学、助学、共学中,收获知识、收获技能、收获方法、收获习惯、收获情感,学生个性得到飞扬。
? ? 5.教学效果凸显。
? ? “探究研讨课堂教学模式”下的小组合作学习,师生校均获得最大收益。教学效果不仅仅是学生学习成绩提升,还有技能形成、习惯养成、人格成长、教师成长、学校发展。
? ? 6.教师专业不断成长
? ? 教师的教育教学技能、教育教学素养得到明显提升,多数教师拥有独特的教育教学风格并运用于教学中促进学生发展,教师做导演不做导游,在教师专业成长的道路上留下闪光的足迹。
? ? 7.获得的荣誉
? ? 我们学校是辽宁省课改示范校,省家长学校示范校。是本溪市科研先进学校,本溪市校园文化示范校,本溪市文明学校。学校获得国家、省、市多项科研成果。多名教师获得国家、省、市、县论文和优秀课例。
? ? 五、打造学校特色? 传承民族文化?
? ? 作为满族小学,我们有义务、有责任传承民族优秀文化,促进民族团结。我们为之付出了努力,也收获了惊喜。先后有国家教育部、国家民委、省、市、县各级领导到校视察指导工作。北京大学、中央民族大学、东北师大、沈阳师大、吉林师大、长春师大等专家学者多次来调研,加拿大、日本、台湾学者也还来听满语课,给予我们很高评价。今年9月20日,全省民族团结进步创建进校园活动到我校在参观。我们是本溪市民族团结进步先进单位,是辽宁省民族团结示范校。
? ? 各位领导,各位老师:少年易老学难成,一寸光阴不可轻。未觉池塘春草梦,楼前银杏已秋声。岁月如歌,满族小学能有今天的成绩,除了我们师生、家长的不懈努力,更得益于政府和教育行政部门领导的亲切关怀和方向指导,也依赖教师进修学校等业务部门的悉心辅导,同时也离不开兄弟学校的相互帮助。我们愿意和大家同舟共济,为本溪县教育事业的蓬勃发展,不遗余力。
编辑:张威
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